原标题：自闭症孩子们的彼得·潘“彼得·潘”

新华社记者刘高阳、任卓如

早上九点，自闭症孩课程开始。彼得·潘老师请“小朋友”们搬来板凳，自闭症孩几个“小朋友”在好一阵忙乱后，彼得·潘才歪歪斜斜地坐成了两排。自闭症孩

即使在教室外的彼得·潘视频监控，也不难看出，自闭症孩随着课程开始进入互动，彼得·潘前排的自闭症孩孩子们总是四处张望、肢体扭动，彼得·潘显得漠然而恍惚，自闭症孩而后排“孩子们”的彼得·潘眼光却总在前排孩子们身上。

后排的自闭症孩“孩子们”并不是孩子，他们是彼得·潘专职陪伴自闭症儿童的“袖珍人”助教老师。

三四十岁的年纪，八九岁的身体，稚嫩的童声……在郑州市康达能力训练中心，“袖珍人”老师们的身体特征成了被自闭症等特殊儿童接纳的优势，他们以玩伴的身份，成为孩子们能力训练的重要一环。而这样的“以残助残”，也让不少“袖珍人”老师们找到了人生的方向。

自闭症又被称为孤独症，是一种儿童综合性发育障碍疾病。“自闭症的表现很多，会让人感叹什么样的孩子都有。”康达能力训练中心副主任王亚州说，“有的孩子严重洁癖，有的孩子会随时随地大小便，有的孩子因为刻板行为，走路必须固定路线，而有的孩子会随时满地打滚，拿头撞墙。”

2013年前后，成立已有10年的康达能力训练中心来了首位毕业于师范学院的“袖珍人”老师。在教学中，训练中心的老师们发现，和“大老师”相比，“小老师”们和自闭症孩子们的目光是平等的，更容易融入孩子们中间。

于是，更多有意愿的“袖珍人”经过自闭症康复教育的上岗培训，进入了训练中心。目前，已经累计有近50名“袖珍人”老师在此工作过。

对“袖珍人”老师们来说，懂得被异样目光注视的感觉，他们对自闭症学生也抱有更多的关爱。

“袖珍人”老师们的主要任务，就是和授课老师们配合，让每个孩子都参与到课程中来。在一堂运动课上，记者看到，“袖珍人”老师们不时地和孩子们说悄悄话，鼓励孩子们参与到游戏中。在开始运动的环节，“袖珍人”老师们会不断创造机会，让学生们跑起来，同时引导孩子们之间进行互动。

在“袖珍人”老师们的口中，从不会出现自闭症、脑瘫等疾病字眼。孩子们只是肢体能力弱一点、语言能力差一点、行为刻板一点，而这些，经过耐心的训练，总有改善的希望。

“相处多了，就会觉得他们是来自星星的孩子，有自己的小世界。”“袖珍人”老师欢欢说，孩子们大多会叫他们哥哥姐姐，和他们相处，要比“大老师”更加放松，这也让孩子们的能力训练更容易进行。

在训练中心，有的孩子的症状是只会说几个重复简单的字，“我们的训练就会预测孩子们的想法，孩子们想做什么，比如他想画画，我们的纸和笔就要准备好，同时用语言大声描述他们的心理和动作，引导他们说话。”“袖珍人”老师娜娜说，这个过程很漫长，需要成百上千遍的重复和耐心。

在小说《彼得·潘》里，小飞侠彼得·潘拒绝长大，却把一代又一代的孩子带入“永无岛”的梦幻欢乐中。在康达训练中心，许多“袖珍人”老师儿时都有花钱打针、吃药想要长高的经历，而现在他们觉得，只要能够陪着孩子们，能蹦能跳，就满足了。“我以前觉得命运对我太不公平了，现在我觉得，自闭症孩子更需要全社会的关注。”“袖珍人”老师佳佳说。

“经常有家长来道谢，我感到除了家人，还有人能认可我，能感到自己对社会的价值。”娜娜说，当孩子们有了进步时，她会感到由衷的开心。

“我们会把有特点的课程以视频的形式记录下来，供同行们参观学习，希望能帮助更多特殊的孩子。”王亚州说，“未来，‘袖珍人’老师的团队人数还有望进一步增加。”（刘高阳 任卓如）

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