编者按

6月12日，顶尖大学合肥市包河区宣布聘请中国科学技术大学自动化系教授王永、教授中国科学技术大学先进技术研究院新媒体研究院副院长徐奇智等6人担任多所小学科学副校长。去当

未来，小学或许会有大量的副校高校教授，会被聘为中小学的顶尖大学副校长。

以下为王永、教授徐奇智的去当自述。

6月16日上午，顶尖大学王永在合肥市师范附属小学作主题讲座《科学技术与发展》。教授图源：合肥市教育局

王永简介

1978年10月到1982年7月就读于中国科学技术大学少年班，去当提前一年毕业于无线电电子学系自动控制专业，小学获工学学士学位。副校现为中国科学技术大学自动化系教授、博士生导师，振动控制与运动体控制实验室主任；导航、制导与控制博士点负责人；中国科学技术大学研究生教育电子信息工程类负责人；安徽省教学名师。

以下为王永的自述：

我本人做小学生时受教育不多，小学一共只上了3年；人生经历中没有担任过小学教师，之前也从未想过还会在职业生涯后期兼任小学校长。但既然人家那么信任我，本着履行“大学教授的社会责任和义务”的考量，我欣然应聘，并尽力做好。

在接过聘书之后的半个月时间里，我已参加了合肥师范附属小学两次活动：一次是听了一堂小学科学教育公开课，并给到场的科学教师们作了一个“科学与技术”的讲座；还有就是以科学教师的身份，参加了一次“科学教育比赛课”的录制活动。

“传递正确的知识给孩子们，保持他们的好奇心”

我认为，对于小学的科学教育，就是要尽量传递正确的知识给孩子们，以及保持他们对未知世界的好奇心。

首先要传递准确、正确的知识，而不能有错误概念。非常遗憾的是，我们的课堂上，甚至在我们的教科书中还有一些令人不乐观的情况。

在某次科学课堂上，我听到老师说太阳系有8颗行星，并以此为引子开展进一步的科学课教学活动。我诧然，不是应该讲“八大行星”吗？我们知道：太阳系有许多小行星（最新的说法有100多万颗），我们小时候学的是“九大行星”，在“冥王星”被开除后也是“八大行星”啊。当我从旁边拿起教科书发现，教科书上写的赫然就是8颗行星。虽然在后来的课程进程中，老师和学生，都提到过除了这8颗行星以外还有很多小行星，但是教科书上为什么不明确提“八大行星”的概念，为什么不简单提一下从“九大行星”到“八大行星”的科学认知过程，这本来更可以激发同学们的兴趣的呀。

再者，好奇心之于小孩子是无比重要的。它是发展探究欲、培养专注力的基础。我家孩子在能够读书的时候，就主动要求我们给他订阅了科幻刊物，并经常主动跟我们交流一些科幻期刊上的故事。这时我们都会兴致勃勃地跟他讨论，针对有些问题，还会一起去了解相关科学技术的过去和现在，并共同展望未来的发展。这使他对新科技的发展一直抱有浓厚的兴趣。

在家庭环境里，没有必要、也不可能一本正经地给孩子讲授专门的科学知识。我认为每一个孩子对新事物都是充满好奇的，作为家长，并不需要刻意追求，只要不阻止、不打击就很好了。

当然，能有意识地鼓励和引导就更好了。比如，可以跟孩子一起学习，讨论一些共同感兴趣的问题，可以说“我也不太清楚，但我们可以一块儿去把它弄清楚”，然后鼓励孩子上网搜索答案或者到图书馆查阅一些专业书籍，这样他也许会更感兴趣。

如今很多家长都只想着让孩子赶快把课程学好，会说“你不要乱看闲书，把课程成绩搞好才是重要的”“你那个分数还不高呢”，这会在不经意间浇灭孩子的好奇和热情。

“我们的教育有太多的一厢情愿”

刚当教授不久，我曾向一位老前辈请教“如何做一名好的教授”。他说：“我希望你不仅是一个优秀的科学家，这个我不担心，因为环境和进取心会促使你在科学研究上不懈努力；我更希望你能够经常想一想——如何同时成为一个优秀的教育家。”

这句话对我影响很大，这些年来我也一直在这个方向努力，试图探究一些教育方面的规律。多年的实践与思考使我切身感受到，教育研究是一件很难的事情，因为从思想提出，经实践检验、优化迭代，到广泛认可，周期很长，影响因素很多。不是我们认为道理上对的做法就一定能有好的效果。现实中有不少所谓的教育改革和创新，在一段时间后都被证明是一厢情愿、自以为是。

我想说的是，我们不能一厢情愿。而我们的教育工作者，甚至是一些教育学专家很容易一厢情愿，把自认为正确的教育理念强加给低龄的受教育者。

目前有一种普遍现象，很多研究生，尤其是理工科研究生，研究成果很好，但他的论文写不好，尤其是语言文字表达很不流畅。

作为对比，杨振宁虽然学习使用中文的时间并不长，23岁以后的语言环境和工作语言都是英语，但他的中文表达能力一直非常好，甚至还能写古体诗。若要更广泛更深入地研究下去，可能会发现几乎所有接受过私塾教育的人，语文能力都非常强。我认为，私塾教育中要求背诵蒙学经典是决定性的。

还有一个例子是：有一次我在广场上看到一个10岁左右的小孩在滑旱冰，动作非常复杂，快速且有难度，但他滑得非常熟练轻巧。从旁观他的父亲处得知，他才练了不长时间。这让我大为惊叹！我想，如果让我们任何一个成年人穿上旱冰鞋、戴上保护装备，即使在专业老师的指导下学习，能学得那么快吗？能那么精巧吗？我自以为不行，而且估计绝大多数的成年人都不行。为什么？我以为，这种技巧上的学习与掌握能力是跟年龄密切相关的。

回到前面的问题，我认为：低幼阶段的最大的优势就是机械记忆与简单模仿，不是理解基础上的记忆。而专家们总觉得不理解的记忆是不科学的，记不住的，只有在理解基础上的记忆才是科学的。

我们本来应该发挥低幼儿童的特点，在蒙学阶段，让孩子们多背强记经典的范文，他们会一辈子都忘不了。但现在的做法是要求他们先理解，然后在“理解的基础上”记忆，但事实上，这样做效果可能反而打了折扣。按照认字、组词、造句、看图说话的顺序，循序渐进，最后才是作文；对课文的学习也总是试图让学生们先理解、再总结什么段落大意、中心思想，等等。这些做法貌似合理，却违背了因龄施教的基本原则，浪费了记忆的黄金时段。我认为这是现行的教育思想中掺杂了过多的“一厢情愿”的一个典型例证。

徐奇智 受访者供图

徐奇智简介

本硕博均就读于中国科学技术大学。本科学的是科技英语，硕士读的是科技传播，博士则是科技哲学专业。现为中国科大科技传播系教师、中国科大先进技术研究院新媒体研究院副院长、全国青少年科技辅导员培训基地安徽基地副主任。

以下为徐奇智的自述：

当大学老师与当小学副校长，对我而言没有差别。因为我本身就是做科学教育研究的。我需要走进校园，与老师和同学们沟通交流，共同实践新的科学教育理论和方法，收集并分析数据，进一步完善教学课程内容及方法。

“知其然，知其所以然”

早期，我的科普对象主要是成年人，为《自然》《科学》《细胞》等世界前沿的科学杂志绘制科研成果海报与杂志封面，把一篇篇抽象的论文变成一幅幅生动的科学图像，让普通人也能看懂顶级期刊。

简言之，就是将晦涩的科学原理通过易懂的方式传播给大众。一段时间后，我发现科普对成年人“不起作用”，最多只是传递一些知识，却很难改变他们的定式思维。

这种定式思维体现在方方面面。比如，在养育孩子的过程中，我经常与家人发生矛盾。孩子发烧时，我的家人认为要捂得严实，出汗后就可以退烧。但科学的做法应该是及时解衣散热。

相反地，在教育孩子时，我发现他很快就能接受新知识。“幼吾幼以及人之幼。”既然可以教自己的孩子，索性让所有的孩子都来学习。我认为这是一件很有意义的事。

我真正开始从事青少年科学教育是源于一场高中化学课程的观摩课。课后我与授课老师聊天，问到如何向学生们讲解金刚石晶胞的切割，以及晶胞中有多少个原子。

他的回答是：不教，记下具体数字就行。因为每门课的课时时间有限，并且即使花了两三节课讲解，也不一定能说明白这个抽象的问题，而在考试中，这可能只是一道选择题。所以“性价比”最高的方法就是让学生背下来。

我继续问，如果考的是其他晶体结构怎么办？他的回复是：高考中常见的晶体只有十几个，全背下来就可以了。

我很惊讶，科学教育的核心从科学思维、科学精神的培养变成了科学知识的简单背诵。长此以往，学生不会去思考知识是怎么来的，反而会留下一个固有印象，科学知识是确定的，只有正确答案和错误答案。这与科学本质相违背，科学知识都是不确定的。

正确的教学方法，应该是“知其然并知其所以然”。于是，2016年，我发起“火花学院”项目，希望为中小学教师创建一个完善的科学可视化教学资源库，帮助教师利用可视化技术讲解科学中的重难点。

我的孩子也上小学了，很喜欢这些科普产品，会经常看火花学院的内容，比如《声光热能》这本书，在声音的现场这一节，有个可视化的小实验，孩子可以通过交互操作将瓶子里的空气抽走，从而感受瓶子里振铃声音的变化。

对于年龄更大的孩子，可视化技术还可以帮助他们理解更加复杂的科学知识。以化学举例，溶解和电离是宏观的现象，老师们通过实验让孩子进行观察，同时告诉他们电离的方程式。但在方程式的符号和宏观实验现象之间，缺少了微观的运动，孩子无法理解“溶解是一种动态平衡”。可视化技术刚好可以补上这些肉眼看不到的微观过程，充当了抽象符号和宏观生活经验之间的桥梁。

不仅是微观现象，还有像太阳系这种尺度上巨大的、电子跃迁这种时间上短暂的、板块漂移这种时间上漫长的，以及相对论量子力学这种概念上极度抽象的内容，都是可视化在科学教育中的用武之地。

目前，火花学院已成为全球规模最大的科学可视化教学资源库，在全国4万多所学校得到应用，教师用户超过30万，惠及2000万名中小学生。

注重发展核心素养

中国教育最大的优势在于学生的知识量是足够的，基础知识掌握得比较扎实。在保持这个优势的情况下，又要让学生掌握深层次的思维能力，这给教学改革带来巨大的挑战。

在我看来，这意味着要把新的信息技术用到课堂上，把课堂时间用好，让学生在课堂上就能理解新知识，听完就能记住。课堂效率提高后，课后负担就减轻了，学生们就有更多时间去发展核心素养。我认为这个可能是教育改革的方向。

我一直在强调思维、核心素养、底层素养。对于个体来说，能够掌握的知识总是有限的。在科技日新月异的信息爆炸时代，每天面对的更多是自己“未知”的知识，而非“已知”。孩子要在未知中实现个体的更好发展、作出理性的决策，让生活中更多幸福、更少负面现象，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、学习能力、领导能力、信息素养在内的核心素养就起到至关重要的作用。相比起人脑能记忆的知识量，这些底层的素养在人生中起到更关键的作用。

我认为，应该从以下方面培养青少年的科学思维：一是让他们介入到知识的生产过程中，而非简单地把最后的结果告诉他们。知识生产过程包括观察现象、归纳总结、提出问题、探究原因、判断结论是否准确，等等。

二是养成多角度看待问题并进行综合评估的习惯。对于社会上的各种现象以及生活中发生的种种事情，孩子需要慢慢摆脱单一的评价标准，从各种角度对同一件事情进行评价，还要掌握不同的评价标准，理解不同的评价标准可能带来不同的结果，也就可以更理性地看待争议，并平和地对待他人。

三是掌握以论证为核心的理性思维，能够区分什么是证据、什么是观点、证据是否有效支持观点、是否存在论证谬误。对于任何信息，都可以在采信或决策前，用这种方法进行思考，而不盲信盲从。

自从受聘小学副校长，我从为老师“洗脑”开始，进行了一些培训，作了《人工智能时代的科学知识论素养培养》《科学究竟是什么？》讲座。

目前，我正在撰写《思想俱乐部》一书，定位是面向小学高年级学生，通过跌宕起伏的故事情节，演绎科学家、哲学家、思想家们对知识的探讨过程。我希望让冷冰冰的科学变得生动而温暖，用思想之花激发青少年求知的热情。

编辑 | 晨阳

排版 | 志海

(责任编辑：娱乐)