长期以来，学音中小学的乐课乐音乐课以“每课一歌/曲”为基本方式的教学现象较为普遍，连北京市的教育大多数区也都是以这种方式占据主导，从幼儿园到高中各个学段的存痛唱歌教学方式完全一样，这是却缺中国音乐教育的最大病根和痛点，是少音赏力学生可能会唱歌但是音乐听辨鉴赏能力不高的主要原因。

　　在学理上，学音螺旋式上升教学原理难以发挥作用。乐课乐中小学必修的教育音乐课课时之间常常相隔几日或数日，如果只围绕一首歌曲/乐曲展开而没有温故而知新的存痛唱歌内容辅助、环节设计和教学策略的却缺机制跟进，即便运用再多的少音赏力演唱方式、教学手段和先进方法，学音音乐课也难有质量的乐课乐提高和积累，难以实现教学成果持续提高和延伸的教育教学质量。持续缺少获得深层次审美体验和艺术概括的感性基础，学生在音乐感受、体验、认知和理解上就无法前进。

　　因此，中小学音乐课堂教学质量提升，国民音乐素养整体提升的第一步就是要迈出每课一歌/曲这道坎。

　　开齐开足音乐课程以提高音乐教学效率

　　不只上好一节音乐课，更重要的是以课课联系、螺旋式发展、双相衔接为目标上好一个学期、一个学年的音乐课，以持续改善、稳步提高学生审美和人文素养为根本。

　　根据《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案(实验)》规定，小学每周通常要上2节音乐课、初中1节课、高中1节课，高三通常不设音乐课。一个普通学生完成1—12年的音乐课业通常会有594个学时(约409.5个小时)的音乐学习时间。

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