原标题：东湖评论：教育工作者应练就一双发现“田野”的田野眼睛

随着“双减”政策铺开，各媒体报道的东湖的眼实践案例层出不穷，其中，评论新华社报道的教育睛甘肃省渭州学校课外实践活动尤为突出。对于长期生活在钢筋水泥中的工作人而言，亮黄校车穿行绿野，练双稚子笑颜映衬蓝天的发现场景，无疑是田野极具感染力的。

渭州学校整合资源，东湖的眼精排课表，评论办起校外社会实践活动。教育睛全校4000多名学生，工作从繁重作业和课外培训负担中解放出来，练双将田野变成课堂，发现于自然中撷取智慧，田野在实践中学会求知，在生活情境中埋下探索之芽。

此类亲近“田野”的活动，既符合素质教育要求，又为深化“双减”意义开辟了新的思路——将“减”下的时间“加”进实践，将课堂教学和社会实践串联，鼓励学生暂时放下纸笔，让手脚动起来，脑子活起来，思想热起来。

但若要广泛参考这一模式，我们也必然会发现，不是所有的学校都适合体验田野：有的学校地理位置限制，距离郊区较远；有的学校物质条件不足，无力组织活动……

此刻，目光该落回“双减”本质：追求育人的高质量，引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。即使身边没有田野，教育人也应当有一双发现“田野”的眼睛。

从活动场地来讲，因地制宜，处处可以是“田野”。不被环境局限，城市学校可以将目光投向科技馆、博物馆、生态植物园等公共文化设施；或者协力周边大学，借力教育资源和环境，为学生营造“动手”的机会。

从参与形式来讲，紧扣“学校灵活引导，教师保驾护航，学生自由发展”，学生在哪里都能获得和“田野活动”同等的素质锻炼。一些学校，校车数量不够，师资不足或留守儿童较多、缺少家长配合，难以安全、有效地组织大规模校外研学，则可将重心倾向对学生习惯的培养。教师在日常教学中指导学生养成“好奇、发问、探究”的习惯，建立起稳定的“讨论——展示”检查机制，把更多的选择权留给学生，鼓励学生自主学习。

践行“双减”政策，“田野活动”的突出意义就在参与。学生通过实地接触、感受，补充课本文字内容，锻炼手、脑、心联动，提高学习效率，找到最适合自己的发展方向。而作为孩子成长路上的重要引路人，教育工作者都该练就发现“田野”的眼睛。

稿源：荆楚网

作者：彭昕蓓（武汉新洲区）

(责任编辑：焦点)