中国网9月8日讯（记者

    刘佳）9月1日，标准化全国多地中小学迎来新学期。透明统但“迎新”不“辞旧”，书皮生创校园中的型学校的响学新“标准化”要求仍在延续：统一的发型、统一的标准化书皮，更有甚者指定统一品牌的透明统铅笔……在教育多样化发展、追求个性化育人路径的书皮生创今天，校园的型学校的响学新“标准化藩篱”能否激活学生的创新性思维？　　“消失的”书皮+刻板的短发 “标准化”随处可见　　本该是满怀期待的新学期，小宇的标准化“苦”却要“从头说起”。刚刚升入初一的透明统他，在返校当天被老师告知，书皮生创需要统一发型：男生发长不得超过一指、型学校的响学新女生短发且要露耳。标准化自幼受“霍格沃兹学院风”浸润的透明统他，内心充满了对校园生活的书皮生创幻想与向往。但“剪发令”的当头一棒，让小宇瞬间被拉回现实。“剪完头发当天，他一天都把自己关在房间里，‘合规’的发型让他觉得自己看起来很蠢。”小宇的妈妈告诉中国网记者。　　无独有偶。刚刚成为小学一年级学生家长的王先生，在新生报到当天就收到了一条全校性的“标准化”建议：所有教材统一使用透明自粘式书皮，练习本使用透明书皮封套。在新生家长会和随后的班级通知群中，老师均明确附图展示此类书皮的样式及规格。　　中国网记者走访多家文具用品店了解到，目前市场上“清一色”都是透明书皮，多年前的花式书皮几乎绝迹。店主也透露，透明书皮大肆“侵占”市场已经不是新鲜事，“学校的要求决定市场的供给”，于是，“消失的”书皮便成为了“时代的眼泪”。　　除书皮、发型以外，校园内还存在着各类或约定俗成、或上传下达的“标准化”规定。从铅笔盒、尺子的花式，白球鞋的款式等物品标准；到个人课桌物品的摆放位置、起立距桌椅的距离、书写等号是否用直尺等行为标准，随处可见。　　“软关联”个人评价 或将致学生舍本逐末　　从各学段家长反馈情况来看，“标准化”规定层出不穷，开始时间最早可追溯至2012年甚至更早。但值得注意的是，这些规定在某种程度上与孩子的在校评价“软关联”。　　2012年，中国青年报发表一篇名为《6年后我将收获怎样一个孩子》自述类文章，作者分享了自家一年级女儿的初入学经历。她谈到，当家长拿着老师罗列的采购清单，到超市认真准备文具用品后，女儿仍旧因白色舞鞋不合规被老师批评。原因是“老师交代了一定要买白色的，前面是宽宽的松紧带而不是细鞋带的。”时隔数年，2017年，一名网友自爆，刚刚升入小学一年级的儿子因用家中的旧挂历包书皮，被老师批评“不听老师的话，作业做得再好，也不算一个合格的学生。”时至今日，一名初一家长告诉中国网记者，女儿因剪短后的发型仍不符合学校要求，被老师批评并勒令再剪。女儿一怒之下，把头发剃成了近乎“平头”。　　当过度的“标准化”规则与学生评价相挂钩，这是否会造成孩子的“应激反应”？对此，首都师范大学教育学院副院长张爽向中国网记者阐释了自己的观点。“小孩子都有一种接近本能的行为，那就是在完成某项任务时，他们不会去考虑这件事的核心意义和目的，而是尽力把自己擅长的部分做到最好。”她以个别学校提出的“用尺子画等号”为例强调，当孩子一味去迎合等号的横平标准，那他将忽视解题本身的思考过程。　　正视“标准化” 目的在于“引导”而非“评价”　　义务教育阶段是中小学生行为习惯养成的关键时期，这将为学生未来顺利步入“社会化”打下基础。但“标准化”的尺度该如何把握，过度的“标准化”是否会抑制学生的创新性思维？　　海淀区中关村第二小学校长倪百明在接受中国网记者采访时表示，教育的“标准化”应更常见于可量化的客观范围，比如课桌椅的高度及摆放密度，室内的光线及温度等。但在主观性问题上，教育应保持开放、包容和发展的态度，比如学生的发型、着装、交往方式等。但对于一些行为习惯的养成，特别是在基础教育的起始阶段，小学应该坚守“立德树人”的根本站位与属性。他以中关村二小培养“儒雅少年”的育人目标为例，学校倡导学生养成懂得交往、更要懂得儒雅交往的优良品质和行为作风。为此，学校从点滴做起，对上课起立回答问题时，学生的站姿以及师生相处时的行为都进行了相应的规范。但倪百明强调，这种规范主要是强调引导，而非评价。　　对此，张爽持相同观点。她认为，在帮助学生走向“社会化”的过程中，中小学的养成教育和日常行为规范起到了不可或缺的作用。“我们培养学生的最终目的还是为了能让他们更从容地走向社会，在一个群体环境中，个人需要具备基本的准则和规范。”张爽以统一着装为例，她认为，这是一种基本的仪式感，而过分张扬的打扮或修饰，可能会分散学生的注意力，从另一个侧面来说，或许还将造成学生间的攀比。但她也强调，个别“标准化”规定在制定和执行的过程中要注意矫枉过正，特别是切勿“一刀切”，这是考验学校、教师专业素养的关键。　　在以“社会化”为目的的前提下，学校设定一些规范和准则，是否会制约创新性思维？对此，倪百明认为，创新性思维主要生发于课堂和课程，学校主要通过“宽口径”的课程供给、多层次的培养模式，为不同需求、不同程度的学生提供激发创造力、思辨力、执行力的空间和平台，可制定适度的行为规范作为一种助力。

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